关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见

（征求意见稿）

当今世界，科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，综合国力竞争日趋激烈。高等教育要适应新形势、新任务的要求，培养数以千万计德智体美全面发展的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才，必须大力加强本科教学工作。为落实《2003-2007年教育振兴行动计划》，实施高等学校教学质量与教学改革工程，现就今后一个时期进一步加强高等学校本科教学工作提出以下意见。

1.加强高等学校本科教学工作的指导思想是：坚持党的教育方针，牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校的中心地位；按照“巩固、深化、提高、发展”的总要求，自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。

2.加强高等学校本科教学工作的主要任务是：着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，深化教学改革，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。

3.加强高等学校本科教学工作的基本要求是：坚持科学发展观，加大教学投入，推动教学工作持续健康发展。坚持从严治教，强化教学管理，形成教学工作高效有序的运行机制。坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。

4．加大教学经费投入，确保教学运行和教学基本建设的需要。高等学校要加大对教学基本建设的经费投入力度，每年教学经费的总额度不得低于当年教育事业费拨款和学费收入总和的20%，以保障本科教学业务费、教学差旅、教学仪器设备购置、教学仪器设备修理与维护、图书购置、体育维持等基本教学开支。要大幅度增加实践教学专项经费，尽快改变实践教学经费严重不足的状况。各地教育行政部门要与同级财政部门积极协调，共同研究制订生均教育事业费拨款标准，确保高等学校生均教育事业费拨款及时、足额到位。教育部将定期向社会公布各高等学校教学经费投入情况，并将其作为教学工作评估的重要指标之一。

5.强化教学管理，确保正常的教学工作秩序。高等学校要根据新形势的要求，结合本校实际，建立健全各项教学工作规章制度。要通过制度建设，规范教师社会兼职和校外活动，促使教师把主要精力投入教学工作；规范教学管理人员的工作程序，促使管理人员把主要精力投入管理和服务工作；规范学生的行为准则，促使学生把主要精力投入学习活动。要采取措施，确保各项规章制度的严格执行，并把执行情况作为对各级管理人员进行考核的重要内容。要加强教学管理队伍建设，加大新形势下教学管理规律的研究，不断提高管理水平。

6.以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。各高等学校要面向经济建设主战场，根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，根据不断变化的就业形势，科学定位，办出特色。要科学设置和调整学科专业，不断优化学科专业结构。要按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的要求，把拓宽专业口径与柔性专业方向有机结合，把加强基础与强调针对性有机结合，突出学生能力培养，科学制订人才培养目标和规格标准。各地教育行政部门和高等学校要根据本地、本校的办学基础和社会需要，建设品牌专业，形成优势和特色。教育部将用政策导向、实施评估、立项机制等多种手段，形成一批在不同类型高等学校中起示范带头作用的学校。

7.强化教师教学工作制度，完善教师教学投入机制。高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度，教授、副教授原则上每学年至少为本科学生讲授一门课，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。要完善青年教师和研究生从事助教工作的制度。要把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任（晋升）教师职务、确定津贴的必要条件。要完善教师教学效果考核机制，大力表彰奖励在教学工作第一线做出突出贡献的教师，同时，对教学效果不好，学生反映强烈的教师，不应继续聘任其从事教学工作。要鼓励和推进名师上讲台，积极聘请国内外著名专家承担讲课任务或开设讲座。高等学校广大教师要积极探索教学规律，研究和改革教学内容与教学方法，不断提高教学水平。

8.加强教材建设，确保高质量教材进课堂。高等学校要提倡和鼓励学术水平高、教学经验丰富的教师，根据教学需要编写高质量的各种类教材。对发展迅速和应用性强的课程，要不断更新教材内容，积极开发新教材，并使新版教材成为教材选用的主体。对教学内容相对稳定的基础课程，要大力锤炼精品教材，并把精品教材作为教材选用的主要目标。各级教育行政部门和高等学校要以实施马克思主义理论研究和建设工程为契机，加强哲学社会科学学科体系和教材体系建设，组织编写出版一批具有中国特色、中国风格和中国气派的哲学社会科学教材。要健全、完善教材评审、评介和选用机制，严把教材质量关。要采取有效措施，提倡和鼓励高等学校积极选用先进教材和外文教材。

9.加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。各级教育行政部门和高等学校要确保高质量完成1500门国家精品课程建设任务，大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台。要建设仪器设备共享系统、高校数字化图书馆等，加快信息化教学环境建设的进程。要鼓励教师使用精品课程等优质教学资源，不断提高多媒体授课的比例和教学效果，国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。

10.大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求。要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设，教育部将适时启动基础课程实践教学示范中心建设项目，推动高校实践环节教学改革。大学生毕业设计（论文）要贴近社会实际，严格管理，确保质量。教育部将把实践教学作为教学工作评估的关键性指标。

11.积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。高等学校的所有实验室和图书资料室都要向学生开放，建立大学生尽早进入实验室的基本制度和运行机制。要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学和合作式学习等教学方法，引导大学生开展多种学术观点的讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作。

12.继续推进素质教育，促进学生全面发展。高等学校要进一步加强文化素质教育，开设文学、历史、哲学、艺术、科学技术史和自然科学知识普及等方面的课程，促进人文教育与科技教育的协调发展，提升大学生的人文和科技素养，增进对人类文化多样性的理解，增强社会责任感，为大学生的可持续发展奠定基础。要构建模块式的课程结构，积极推进弹性学习制度建设，不断扩大学生对专业、课程等教学资源的自主选择权利，把素质教育融入人才培养的全过程。要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，课堂教学的周学时一般不应超过25学时。有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。

13.以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果，大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力。以非英语通用语种作为大学公共外语教学要求的院校和专业，也要根据英语教学改革的思路推进改革。要继续扩大双语教学课程的数量，积极鼓励教学领域的国际交流与合作。

14.加强学风建设，营造良好的育人环境。高等学校要营造体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化。要以丰富多彩的教育教学活动，加强对大学生的法制教育、诚信教育和心理健康教育，培养大学生自强不息、诚实守信、勇于探索的精神，形成严谨的学术风气。学生要坚持以学为主，刻苦学习，教师要教书育人，为人师表。要严明学习纪律，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准，坚决杜绝考试作弊现象。对于违反学校纪律的学生，要按照有关规定严肃处理。

15.加强高等学校教学工作评估，完善教学质量保障体系。教育部实施定期教学评估制度和高校教学基本状态数据年度公布制度，有计划地开展学科专业等专项教学评估工作，逐步建立政府、高校和社会有机结合的高等教育质量保障体系。按照分类指导的原则，进一步完善教学工作评估指标体系。要充分发挥教学评估的激励和导向作用，将评估结果作为学校增设专业、确定招生计划、进行资源分配等有关工作的重要依据。高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制。

16.切实加强对本科教学工作的领导。各级教育行政部门要充分认识加强本科教学工作的重要意义，制定有关政策和措施，把提高本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要依据，确保各项要求落到实处。各高等学校的党政一把手作为教学质量的第一责任人，要从提高高校领导执政能力的高度出发，统一思想，提高认识，不断推进高等学校的观念创新、制度创新和工作创新，开创本科教育教学工作新局面。

规范教学工作管理 加强教学基本建设

广东省教育厅

近年来，为适应广东经济社会持续快速发展对高层次高素质人才的需求，我省高等教育在扩大规模加快发展的同时，深化教育教学改革，加强教学基本建设，严格规范教学管理，努力提高教学水平和质量，为我省促进高等教育持续健康协调发展创造良好的条件和氛围。

一、加强宏观管理和指导，促进教学工作健康发展

（一）加强教学工作指导和教学管理制度建设，促进教学工作规范发展。为加强教学工作指导，制定了《关于进一步加强我省普通高等学校新生学籍管理工作的通知》、《广东省高等学校专业建设规划和设置调整指南》、《关于我省大学英语教学改革试点工作的意见》和《广东省大学英语教学改革试点工作方案》(试行)等教学工作指导文件。为规范教学管理工作，制订了《广东省高等学校新增专业建设基本要求》，《广东省高等教育学历证书发放和管理暂行规定》等一批教学规范管理文件。通过加强教学工作管理制度建设，促进教学工作规范发展。

（二）加强新办院校管理，提高教学工作规范管理水平。我省普通高校已达94所，2001年以后经批准设置的高校(含升格、转制、新建等)达35所。为加强新办院校的指导和管理，制订了《广东省新办院校教学工作检查方案和评价指标体系》，对全省31所新办院校、21个校外二级学院和3所独立学院分别进行了办学条件和教学工作情况检查，组织专家对15所院校和6所校外二级学院进行实地检查，促进新办院校教学工作规范发展，确保学校稳定和正常教学秩序。

（三）加强学校科学定位的引导，适应率先实现现代化对教学和人才培养工作提出的新目标与新要求。实行“以人为本、体制创新、协调发展、分类指导”的原则，统筹规划，积极引导学校确定办学方向和目标定位，适应我省率先实现现代化对教学和人才培养工作提出的新目标和新要求，以利于形成不同学校之间的办学功能、规格的合理区分，促进全省高等教育规模、结构、质量、效益的有机统一；积极引导学校根据学校在本地区或全国同类型高校中的地位、存在和发展空间状况等实际情况，科学确定学校的办学类型和层次定位，以利于形成科学的学科专业体系和人才培养结构；积极引导学校确定办学水平和特色定位，根据自身办学条件和实力等实际情况，搞好教学设施、师资力量、学科专业、管理水平、资金投入、文化积淀等要素在学校发展中的优化组合与配置，以利于形成办学优势，突出办学特色，确定办学主攻方向。

二、加强教学基本建设，改善实践教学条件

(一)投入更大财力，加强教学基本条件建设。通过增加财政投入、贴息贷款、学校自筹和争取社会支持等方式筹集资金，努力改善办学条件。改革财政拨款方式，实行“生均定额”，2004年理科本科生均拨款6300元，其它科类系数从0.9至1.8不等，生均拨款足额到位；实行财政贴息贷款，确保设备和图书达标，“十五”以来，政府贴息安排高校教学仪器设备贷款10亿元，学校自筹资金4.37亿元，用于增添、更新教学仪器设备和图书达标建设。据不完全统计，今年全省高校新增教学科研仪器设备值12.4亿元，目前全省高校仪器设备总值已达68亿元，生均7843元。现用于教学计算机20.45万台，语言实验室6.67万座，多媒体教室55.5万座。

（二）加强IT类专业基础实验室建设，适应培养IT类专业人才需要。近三年在12所高校安排了IT类专业基础实验室建设项目16个，省财政投入和学校配套资金4776万元。同时，要求学校加强新增专业实验条件建设，支持学校建设开放共享型实验室。近三年除正常的教学仪器设备经费外，还在18所高校安排开放共享型实验室、实训中心建设项目29个，省财政投入资金4574万元。

（三）开展高校基础实验室建设与改造工程，加强基础实验和实训条件建设。制订公布了《广东省高等学校基础课实验教学示范中心建设实施办法》、《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》等文件，鼓励和支持高校在理顺实验室体制和实验教学管理机制的基础上，做好基础课程实验室建设与改造工作。实施“生均定额”拨款改革后，省财政还设立了“广东省高等学校学科与专业建设专项经费”，今年投入资金1亿元，支持全省高校重点实验室(实训基地)，重点学科和名牌专业、精品课程等项目建设。目前正组织专家对申报的项目进行评审，确定的项目将要求学校按一定比例配套进行建设。

（四）改进和加强实践教学环节，建设好校内外实践基地。 “九五”期间重点解决了山区和边远地区师范院校、农林院校校外实习基地问题，省财政和学校配套投入资金2000多万元，建立了167个校外实习基地；“十五”以来，重点解决医学院校校外实习基地问题，经组织专家评估达到标准的教学医院已达110个，基本满足我省医学院校教学实习需要。一些面向第三产业和新兴服务业的专业，以专业大类为基础，建设模拟仿真功能的实训、实操平台，培养学生动手能力和操作技能。

三、实施教学资源建设工程，促进形成共建共享机制

（一）开展名牌专业建设，打造省级名牌专业。认真贯彻教育部4、5号文件精神，紧密结合我省率先实现现代化对人才培养提出的新的目标与要求，加大力度做好专业建设和调整改革工作，以名牌专业建设为抓手，带动提高专业建设整体水平。公布了《广东省高等学校名牌专业评估方案》，开展名牌专业建设和评选工作，拟在“十五”或更长一段时间内建设300个省级名牌专业(含高职高专教育示范性专业)。3年来分期分批评选省名牌专业88个。去年，根据教育部对学校就业工作提出的要求，对名牌专业评估方案进行了修订，增加了专业就业率的评估权重，突出名牌专业社会认可度。通过名牌专业的建设和评选，促进学校加强专业建设，发挥学科专业优势办出特色，以特色促名牌，以特色促强校。

（二）开展精品课程建设，建立省级共享精品课程体系。拟建省级高校精品课程300门(含高职高专教育精品课程100门)左右。去年接受36所高校参评省级精品课程175门，其中理工类92门，文科类49门，高职高专类34门。经专家评审确定了首批省高校精品课程50门，择优推荐16门课程参加国家级精品课程的评选，获国家首批精品课程10门。今年已受理29所高校申报第二批省级精品课程96门，拟评选省级精品课程50门左右；推荐参评2004年国家级精品课程45门（次）。通过精品课程建设，建立和形成省级精品课程共建共享体系。

（三）开展网络教学资源建设，建立共建共享机制。在“九五”全省高校教育技术“五个一百工程”基础上，“十五”期间实施高校教育技术“151工程”，组织全省高校开发100个专题学习网站，建设50个基于网络的专业公共资源库，开展100项基于网上资源利用的课程教学改革研究试验。经专家评审全省确定296个项目分年度开展试验，目前投入资金和学校配套经费900万元。“151工程”以教学资源建设为主要内容，以培训教师为先导，以开展应用试验为手段，有力地推进了我省高校教育信息化进程。

（四）开展高校数字化图书馆建设，建立高校网络图书馆联盟。在华南师范大学建立广东省高校数字化图书馆，引进通用文献数据库，建设专门或特色数字化文献资源，通过网络链接各有关高校资源镜像点、构建高校网络图书馆联盟。近三年我省已投入省高校数字化图书馆建设资金1350万元，目前，全省高校网络图书馆成员馆68个，已开通使用的大型通用数据库6个。在开展数字化图书馆建设的同时，继续加大力度搞好高校纸质图书文献资源建设，构建广东省高等教育文献保障体系，近三年安排省属高校图书达标建设经费1440万元。目前全省高校图书总量达6336万册，生均73册；电子图书1274千片。

四、加强教师队伍建设，努力提高教师素质和水平

（一）实施“人才引进工程”，建设名师队伍。通过培养、引进等措施，以两院院士、长江学者奖励计划特聘教授、教育部杰出青年基金获得者、教育部优秀青年教师资助计划获得者和广东省珠江学者奖励计划特聘教授等为主要力量，积极推进名师上讲台，建设教学科研名师队伍。省设立“高校人才引进工作专项经费”，每年3000万元，支持高校引进急需、紧缺学科带头人。2004年引进、选留高层次人才4215人，其中博导51人，教授265人，副教授594人；选留博士443人，硕士1852人。

（二）加强中青年骨干教师培养，促进学科专业梯队建设。实施高等学校“千百十工程”，加强对中青年骨干教师的培养；实施高等学校“特聘教授”岗位计划，重点引进高层次的青年教师；实施“学位提升工程”，以中山大学、华南理工大学等8所高校为依托，在我省有条件的高校开设在职教师硕士研究生班，鼓励和支持青年教师攻读硕士学位，并适当向基础学科教师倾斜，通过教师学历提升计划提高师资素质。

（三）建立完善师资共享机制，推进教师互聘工作。建立网上“高校教师信息资源库”，开通并发布高校人才招聘信息和有关高校教师资源供需情况，推进校际教师资源互联，积极开展教师互聘、资源共享工作，进一步优化教师资源配置，提高现有教师资源的使用效益。组织老校支援新校，中心城市学校支援边远地区学校，逐步实现教师的有序流动，建立和完善资源共享机制。

（四）推进高校人事制度改革，创造良好的用人环境。制定和实施新的高校机构编制标准，会同省编办、省财政厅制定《广东省普通高等学校机构编制管理暂行规定》，解决高校长期没有编制标准，补充教师缺乏依据的问题。改革高校校内分配制度，推进“以岗定薪，优劳优酬”为重点的人事分配制度改革，引进竞争激励机制，实行国家工资与校内津贴相结合的分配方式，拉开一般岗位与关键岗位的分配差距，向重点岗位、关键岗位和教学科研第一线人员倾斜，不断改善教师生活福利待遇。

在加快发展我省高等教育进程中，我们面临着良好的发展机遇，又面对着艰巨的任务和挑战。我们将紧紧抓住广东高等教育发展前所未有的机遇，在“三个代表”重要思想的指导下，坚持科学的发展观，励精图治，深化改革，创新机制，努力提高办学水平和效益，为建设教育强省作不懈的努力。

坚持教育改革和创新，全面提升教学质量

北京大学

20世纪70年代末开始，我国社会经济和高等教育的形势都发生了巨大变化。原来的高等教育人才培养模式已经不能适应时代发展的需要。北京大学从20世纪80年代就开始不断探索新的人才培养模式。纵观这些年的改革，我们的一个核心理念就是：学校要为学生提供最好的教育。因为我们招收的是最好的学生，只有为他们提供最好的教育，才能把更多的学生培养成各个领域的领导人才。以这个核心理念为指导，我们不断进行教学改革和教育创新，以提高教育质量。

一、十六字方针：改革开放以后的思考与探索

1988年，北京大学组织了21人的调查组，调查“北京地区理科人才需求动向”。调查报告显示，如果本科专业划分过细，所学知识面太窄，毕业生的工作岗位与所学专业很难“对口”。在此基础上，学校提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的十六字教学改革方针。

根据十六字方针，北京大学教育教学工作进行了一系列的改革和创新。如1996年，学校重新修订了教学计划，具体落实十六字方针。首先，加强大学生基本知识、基本技能和基本素质的培养成为这次教学计划修订中的一个中心问题。在1996年教学计划中，把本科四年的课程分为通识基础课、专业基础课、专业方向课及其他一些拓宽知识面的课程。前三类课程在毕业要求总学分中各占1/3。这些课程又分为必修课、限制性选修课和任意选修课三种形式，给学生修读课程以灵活的余地。这样的课程体系框架，结构既清晰又灵活，加强基础知识、基本技能和素质培养的目标得到较好的保证。第二，1996年教学计划对必修课作了一定的压缩，增加了选修课的比重。这样的安排既使学生的基本素质和基本的专业基础得到保障，又使个性、天赋和兴趣得到发展。第三，这次修订教学计划十分强调“教学要面向社会，适应社会主义建设和社会发展的需要”。加强了实践性课程和实践性教学环节，如实验课、写作课、实习和社会实践、社会调查等，提高学生实际工作能力。”

在进行教学内容和课程体系改革的同时，学校还着力加强了素质教育。学校要求文科学生必须选修4学分的理科课程，理科学生必须选修4学分的文科课程，以体现文理科之间的交叉和融合。学校还专门为理科学生开设了大学语文课；成立了艺术学系，为全校学生开设艺术选修课，要求所有学生都必须修读至少2学分的艺术类课程。学校还开展丰富多彩的第二课堂，组织大量的课外活动，活跃思想、激发灵感、提高素质、培养学生的创新能力和创新精神。

二、元培计划：新世纪教育理念和实践的突破

1998年以前，面对社会形势的变化和学生分配制度的转轨，北京大学主要做的工作是考虑教给学生什么东西，考虑要把他们培养成什么样的人才，也就是说我们解决的是教什么的问题。之后我们主要思考怎么去教的问题。在改革中，我们突出的是给学生更多的选择，调动学生的主动性和积极性，以学生为中心来开展教育。在这个主导思想的基础上，我们提出了元培计划。元培计划是一项教学改革，不是一个实验班，这个计划的核心是要使我们培养的领导人才有宽厚的基础。

三、完善配套措施

科学的理念要有相应的配套措施。从2000年元培计划实施后，北京大学有计划地推行了一系列具体的改革措施：

1、以“增加学生的选择性”为导向修订教学计划

北京大学从2002年10月份开始，全面修订新的教学计划，其基本原则是：从按专业组织教学向按院系（或学科大类）组织教学转变，以实现在院系（或学科大类）内进行低年级的通识教育和高年级的宽口径专业教育。新一轮教学计划的修订工作在三个方面取得显著成果：首先，将通选课纳入到必修课课程体系中，重要的专业基础课和通选课每学期都开设，使低年级由按专业培养过渡到按院系培养的理念真正落到实处。其次，减少了毕业总学分，从150-160减少到130-140；取消了“限制性选修课”；调整了必修课和选修课的比例，增加了选修课的比重，为学生自主学习和建构个人知识体系提供了可能。再次，在专业教育中贯彻“分流培养”的原则，将数学、物理、化学等一大批基础课分设为A、B、C类，想成为数学家、物理学家的就选A类，想顺利毕业转为相关专业的就选B类或C类，给每一类学生的发展都创造了条件。

2、鼓励高年级的本科生从事科学研究

从1998年以来，由校方先后组织设立了三项基金——君政基金、泰兆基金、校长基金，鼓励学有余力的优秀本科生提早在导师的指导下进行研究工作，给予一定科研经费的资助。从1998年到2004年，北京大学共有807名本科生获得过科研基金的资助。为了更好地培养本科生的创造能力，为优秀人才的脱颖而出创造条件，2003年6月，学校在总结本科生科研基金实施经验的基础上，结合我校全面修订本科生教学计划，制定了《北京大学本科生研究课程相关管理规定（试行）》，以“学分”的形式承认学生的科研工作，将受本科生科研基金资助的学生确定为选修“研究课程”，以“教师指导下的独立研究”课程和“教师指导下的小组研究”课程的形式计算学分。

3、以通选课建设为重点大力推进通识教育

北京大学于2000年9月在全校开设了本科素质教育通选课。所谓通选课，就是打通学科专业的界限、由全校各个院系共同开设、供全校学生共同选修的课程。它的设置不是一个简单的外在课程设置制度的变化，而是一种对人才培养的观念的转变：即让每一位北京大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育。通选课有明确而全面的教育目标——“向学生介绍在校方认为大学本科教育所不可或缺的领域中获取知识的主要方法，让学生剖析不同学术领域和文化的研究层面、研究方法及思想体系，从而为资质、能力和经验各异的大学生提供日后长远学习所必需的方法和眼界。”学校要求任何一个学科的学生都要选修16学分的其他学科的课程，特别是人文社会科学类的学生要选修4个学分的理科方面的课程。这种学科的交叉、拓宽也是一种文化素养的提高。

4、改变按专业招生的办法，按院系或学科大类招生和培养

北京大学从2003年开始，全面推行按院系（或学科大类）招生，在学生一入学就给学生一定的选择的权利。按院系招生不是不要专业，而是按“大专业”招生。比如经济学院按学科大类招生，至于想学经济学还是财政学，可以在一年或二年以后再决定。诚然，学生可以通过转系转专业来满足自己的兴趣取向，但要付出一定的代价（一般要降级来补课），从教育成本的角度来说是不应该提倡的。到2004年，除了地质学、非通用语种等几个保护性专业外，北大全部实现了按院系招生。

学校还积极推进和完善按院系培养，低年级侧重于打好共同基础的改革思路。各院系都按学院或一级学科设置专业基础课和专业课，一、二年级学生主要修读全校公共必修课和院系必修课。这种安排大大拓宽了学生的基础，增强了学生的适应力和竞争力。

5、实行灵活的选课制和转系转专业制度

学生的认知结构、心理基础和职业期望都有很大差异，因而我们在制定制度时充分考虑学生的兴趣，因为兴趣才是更有价值、更有推动力的因素。我校现有的课程体系分为不同的层次，每个层次又有若干选择，增大了学生的选择权。这使得不同兴趣爱好的学生，可以各取所需，不被统一的课表所限制；便于各项知识在头脑中融会贯通，有利于多项思维能力的发展。在选课制度方面，我校最突出的一点是在全校性公共课中推行自由选课制度，由学生根据自己的不同情况选择学习的时间、内容和老师。这种方式在多样性和一致性之间取得平衡，尊重学生的学习主体性，有利于调动学生的学习积极性，也能更有效地发挥北大综合大学学科门类齐全的优势。同时，采取允许一部分学生根据自己的专长、兴趣，自主选择专业和专业方向特别是放宽了转系转专业的限制，这几年间转系的学生占学生的5%左右。

6、全面推行双学位和辅修制度

北京大学顺应时代要求，发挥综合性大学的多学科优势，积极推行辅修/双学位教育，把其作为培养跨学科知识复合型人才的主要教育模式。多学科的知识背景，已成为我校本科毕业生的重要特点。自2000年至今，获得辅修和双学位证书的毕业生都占到毕业生总数的20％以上。在新修订的教学计划中，各院系都增加了辅修专业和双学位专业，列出了相应的教学计划，鼓励学生在学好本专业的基础上，辅修其他专业的课程和双学位。辅修和双学位专业的数量和种类的增多，为学生的兴趣发展提供了更多选择。

7、设立“暑期学校”，进一步增加学生的选择性

北京大学于2004年暑假正式建立了“暑期学校”（又称小学期）。即将原来每学期的20周教学时间压缩到18周；暑期的时间增加，其中有5周为“暑期学校”的上课时间，学生可以自愿选择感兴趣的课程。这样做的出发点有三，一是增加学生的可选择性，学生可以将通选课、专业选修课、英语口语选修课等课程放到暑期来学；二是充分利用国内外、校内外的教育资源，可以请国外和校外著名专家学者来授课；三是拓宽学生的国际视野和经历，国外很多著名大学都有“暑期学校”，可以派我校的学生参加他们的“暑期学校”。2004年的暑期学校获得了初步的成功，产生了良好的反响。通过问卷调查，近80％的学生希望暑期学校继续办下去。我们初步打算以后将某些“双学位”和英语口语等课程放到“暑期学校”来开设。

8、全力抓好主干基础课的建设

北京大学具有重视基础教育的传统，始终把加强基础课程建设作为教学改革的重点，重视对学生的基础教学。自1998年起，学校把重要的公共必修课程和在学科体系中处于基础地位的重要专业必修课程确定为主干基础课，给予了重点资助，极大地提高了优秀教师上基础课的积极性，保证了专业基础课的教学质量及教师队伍的稳定。2003年，我校被评为“北京市教学名师奖”的8位教师（其中4位为国家级教学名师奖）均为主干基础课教师。在刚刚结束的新一轮主干基础课的确认中，我们共认定了295门。主干基础课的实行产生了良好的效果。

9、建立健全本科生导师制

实行本科生导师制是学校教学改革进程的需要。北京大学采取的多项改革措施，如缩减学时和学分，推行自由选课制度，提供更多的课程资源，按院系招生和培养等，核心内容就是增加了学生选择的空间，这时教师的有效指导就尤显重要。学校2003年9月专门下发文件，要求在全校推行本科生导师制。化学学院、中文系等一些院系，比较早地试行了本科生的导师制，取得了比较好的效果。目前，本科生导师制已经全面推行。

10、以完善教学评估体系为切入点，坚持严格的教学管理

严格的教学管理是实现新的教学理念的最基本保障。为此，北京大学出台了一系列严格管理的规定，并将这些管理规定印发成册，发给每位教员和学生。在此基础上，我们以完善教学评估体系为切入点，重点加强对教师的管理。先是以学生的评估为主，学校作出了明确规定，学生评估平均分值达不到3.0的不能晋升职称；充实老教授调研组，将退休的老教授组织起来听课，并写出听课报告，每学期有一个重点课题；还建立了校领导听课制度，这使得教学质量监控体系日益完善。

上述10项具体的改革措施，从教和学两方面来分析，可以归纳为两个核心的理念：从学校和教师教的方面，是注重基础和通识教育并重；从学生学习的方面，是注重其学习的自由度和选择性。教和学两方面自由选择度的增加和结合，为学生创新能力的培养提供了良好的环境，从而使得“通识教育和宽口径专业教育”的理念的全面推行成为可能。

北京大学不仅要把学生培养成掌握知识和具备学习能力的个体，还希望学生受到全方位的、作为一个社会人的教育，如社会责任感的培育、领导才能的培养等等，所以学校非常注重校园文化的建设，给学生提供丰富的社会实践和社团活动。

正是因为坚持教育创新和对教育质量的重视，我们的教学质量得到了全面提升。现在已经形成了以主干基础课和通选课为支柱的两个课程体系，建设了近百门国家、北京市和北京大学的三级精品课程体系。70％以上的教授和副教授站在了基础课的讲坛上，学生对教学一直保持比较高的满意度，这从全校的评估结果可充分地显示出来：2001年所有参评课程的平均分为3.77，2002年是3.81，2003年3.85。高年级本科生科学研究的积极性和能力显著提高，近5年受校方“本科生科研基金”资助的研究成果，有80篇研究论文公开发表，其中被SCI收录了38篇。

按照世界一流大学的标准，我们在教学上也存在着不足，这主要表现在由于教学改革的力度比较大，课程体系和课程机构的优化和组合有待进一步加强。对于主干基础课，课时相对减少，对课程结构要进一步调整；对于通选课，要进一步加强管理，规范教学环节。

一流的教学培养一流的人才，是我们坚定不移的信念。随着社会发展对高层次人才需求的扩大，高等学校的教学改革也是无止境的。但是，只要我们坚持教育创新的基本理念，勇于探索，不断进取，就一定能将教学改革推向前进，让“得天下英才而育之”的理想结出丰硕的果实。

营造研究型大学良好育人环境 推动名师上讲台

清华大学

清华老校长梅贻琦先生的治校名言几十年来在教育界广为流传，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”从2001年发布《教育部关于加强本科教学工作提高教学质量的若干意见》4号文件，到2003年评选“高等学校教学名师奖”，教育部一直大力提倡教授上讲台、尤其是本科基础课讲台，并以此作为高等学校质量工程的重要内容。这对于从根本上提高本科教育教学质量具有非常重要的意义。

清华大学作为中国著名的高等学府之一，素有名师执教的优良传统。从建校之初的快速崛起，到建国以后的红色工程师的摇篮，九十余年的办学历史上，无数博古通今、学贯中西的名家大师在校执教，培养了一代又一代的清华学子，成就了光耀华夏的伟业。在建设综合性、研究型、开放式一流大学的办学实践中，我校坚持一个根本、两个中心、三大功能的大学定位，始终旗帜鲜明地把人才培养作为学校的根本任务，以培养和造就一批学术大师、治国英才、兴业之士为己任，将搞好教学工作作为一切工作的重中之重，大力推动、着重落实知名教授上讲台，全校上下形成教书育人的浓厚氛围，一大批各学科领域的知名教授活跃在本科教学的讲台上。2003年，我校6位教授获北京市高校教学名师奖，其中5位又获得国家级高校教学名师奖。

一、本科教育的重要地位——推动名师上讲台的认识基础

“名师出高徒”，这是千百年来被证明的科学的人才培养规律。我们认为，本科教育作为多层次高等教育与终身教育体系的基础阶段，是学生基础知识和综合素质培养的关键时期，对学生终生做人和做事有重要影响。因此，我校在研究型大学人才培养体系的建设中，从人才培养的根本任务出发，以高度的历史责任感，把推动名师授课当作遵循教育科学规律、有效保证培养质量的重要措施。

首先，名师上讲台是构建研究型本科教学体系的需要。当前我校正致力于构建研究型人才培养体系，将本科教育定位于学校人才培养的主体性、基础性地位，强化本科教育的研究型特征。知名教授具有很高学术造诣，工作在当代科学的前沿，掌握该领域的发展动态，具有深邃的洞察力和敏锐的直觉。名师执教的最大优势在于他们融科学研究和教学为一体，集学术水平、教学水平于一身，能创造性地从事教学工作。他们的教学，不仅传授一般的科学知识和科学方法，更是一种哲学，是思维方式，他们能够紧密联系学科发展及经济社会发展走向，赋予教学与训练方法以科学研究特色，在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，潜移默化中培养学生的研究意识与研究能力，培养批判性思维与探索的精神。

其次，名师上讲台是实现人的全面发展教育目的的需要。学高为师，德高为范。教书育人是教师的天职。知名教授令人钦佩的不仅仅是其渊博的学识，更重要的是他们的人格。他们往往有引领、前瞻的思想高度，有兼容科学与人文的深厚底蕴，有较高的声望和社会感召力。名师上讲台，通过学术的交流、感情的沟通，使得初涉科学的本科生能够亲耳聆听教授的治学之道，亲身感受他们的魅力风范，感悟为人为学之真谛，能让他们受益终生。我校校友、著名科学家王大珩院士回忆恩师叶企孙先生时曾说：他们传授给我们的除了知识，更重要的是科学的精神，教我们怎样做一个道德高尚的人，他们对民族对国家所寄予的热望使我毕生难忘。因此怎样做人的教育是最为重要的。

二、环境与制度建设——推动名师上讲台的主要举措

为保持和建设一支与研究型大学相适应的、学术水平与教学水平兼备的师资队伍，我校坚定不移地贯彻落实教师在教学、科研和服务的全面职责，引进与培养并重，竞争与激励兼顾，大力营造“教书育人”的人文环境，建立并完善教学工作制度规范与激励机制，创造让大批教学名师脱颖而出的土壤和条件。

（一）营造教书育人的人文环境与舆论氛围。我校党委书记陈希同志在不同场合多次强调，人才培养是学校的第一要务，而教学工作是人才培养的基础性工作，教师是搞好教学工作的关键，一定要为最重要、最核心的课程配备最好的教师。学校必将在政策、管理机制等方面，推动优秀的教师上讲台，使教学工作不断跃上一个个新台阶。

我校1998年制定《清华师德》：学校号召广大教师以讲台为根基，直接面向本科生传播人类的文明与知识，树立教书育人的职业理念、教师行为准则和从业规范，在所培养的学生身上体现社会贡献、价值实现。

（二）创新名师上讲台的激励机制与管理制度。随着科研任务的日益增加，研究生规模的不断扩大，我校敏锐地觉察到所面临的稳定本科教学队伍的新课题。为保证本科教学、特别是本科基础课程教学力量，我校于1997年开始面向核心课程实行教学岗位聘任制，设立主讲教授、骨干讲员关键教学岗位，发放专项岗位津贴。主讲教授要求具有正高级专业技术职务任职资格，具备较丰富的教学、科研经验和较高的学术水平，应聘期间每学年讲授1门基础课、1门本科专业主干课。关键教学岗位聘任制的实行，大大改善了本科教学力量配置，其中不乏一批常年坚持基础课教学的知名教授，主要基础课任课教师阵容达到并保持较高水平。

2002年以来，我校推行“教师职务聘任制”的人事制度改革，将教师队伍分为教学－科研系列、研究系列。教学－科研系列教师把人才培养作为首要学术责任，是未来一流大学教师队伍的核心力量，只有师德高尚、学术精湛、并承担教学任务，才能进入教学－科研系列。具体条件是，必须具有坚实的理论基础和丰富的教学、科研经验，是本学科方向的学术带头人，同时必须具备较强的教学能力和良好的教学效果，每年至少承担2门课程（其中至少1门主干课或基础课）教学任务，且课程质量评估达到优良。从而，教授上讲台成为教师聘任、职务晋升的必备条件之一。

在人才引进、海外高访学者聘请、甚至讲席教授聘请等高水平方面都强调对教学经历、教学水平的考察与要求。例如，海外高访学者来校工作期间，必须同时开设一门课程；作为学术带头人，讲席教授也要在校讲授课程，指导青年教师。

2004年，我校设立了教学附加津贴制度，对部分承担大量基础类课程教学的院系教师发放教学附加津贴。再次表明学校重视本科基础课程的鲜明态度，对承担本科基础课教学的教师一如既往的高度重视。

这些机制与制度的建立，在师资的引进、评聘、晋升上，体现了教书育人的价值取向和教师的职业理念，保证了一批又一批思想素质强、学术水平高、教学效果好的知名教授持续不断地加入到本科课程的教学行列。

（三）发挥名师在研究型教学方面的显著优势与示范作用。2001年启动的“百门精品课程建设工程”是我校研究型教学模式的示范性工程。我们将培养方案中对学生培养影响最大、最重要的课程纳入精品课建设计划。目前已立项建设精品课程共105项，涵盖重要基础课、大类平台课、文化素质课等。每一门精品课都有一支在科研与教学上颇有成就的教师梯队，一批热爱教学工作的知名教授走上精品课负责人的岗位，充分发挥他们教学与研究相结合、学术水平与教学水平兼备的优势，为我校研究型教学模式的整体推进起到了重要的推动及示范作用。

2003年首次开设的新生研讨课是我校在推动研究型教学中的又一项成功实践。新生研讨课是由各学科领域的知名教授专门为全校大一新生开设的小班研讨课。新生研讨课的任课教师全部是热爱本科教学、学术造诣较高的知名教授，他们首先根据新生特点，选择能激发新生兴趣和主动参与意识的课程主题；其次围绕课程主题，组织开展小组讨论，指导学生学习研究。新生研讨课架设了教授与新生间沟通互动的桥梁，为新生创造了一个在合作环境下进行探究式学习的机会，探索了一种以探索和研究为基础、师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式。截至目前，已经开设156门，2000多名学生选修，取得了极大成功，其中百余名知名教授组成的强大阵容是其受到新生衷心欢迎和取得大面积良好效果的核心因素。

（四）创造有利于青年教师成长的外部环境与有效途径。通过对青年教师实行培训计划、派出计划、奖励计划，培养和提高教师的教学理念、教学方法和教育技术，建立促进青年教师成长的环境，期待涌现出更多的未来的名师。我们建立了教师教学上岗培训制度，所有申请进入清华执教的教授、副教授上课前必须通过教学上岗培训，取得上岗证书。我们制定了青年教师教学访问学习计划，选派优秀青年教师赴国外一流大学专事课程学习。我校设立了学术新人奖、青年教师教学优秀奖，奖励取得突出成绩的青年教师,迄今已有100余人获奖。他们中很多人已被聘或评选为长江学者、国家杰出青年基金获得者、教学名师。

三、学高德重——讲台上的名师代表

学校的高度重视，鲜明的政策导向，学生的热切期待，更重要的是教授们对教育事业的神圣责任感、使命感，使得教授上讲台、上本科基础课讲台已在全校教授中形成共识，越来越多的知名教授出现在课堂上、实验室中。

（一）本科基础课讲台上的名师。诺贝尔奖得主杨振宁先生去年12月归根清华，从本学期开始，82岁高龄开始执教大一新生，讲授《普通物理》课，在国内引起了很大轰动。杨先生谈到为本科生开课的初衷时讲到：搣现在很多教授不愿意给本科生上课，但我觉得，给本科生上课很重要。我也希望我能够带动更多的人。攠“学子凌云志，我当指路松。”杨先生要将他对物理学的深刻理解传授给青年学子，把自己学习的方法和研究的态度教给更多学生，启蒙学生的物理智慧。 “清华有中国最优秀的青年，如果我能够帮助他们走到正确的学习、研究的道路上去，这当然是一个很值得做的事业。”

身为清华大学校长、中国科学院院士，顾秉林校长工作繁忙程度可想而知，然而顾校长从未中断过教学。1997年顾秉林教授被聘为首批主讲教授，负责《大学物理》的教学，即使到学校工作甚至担任校长职务后，顾秉林教授仍然每年讲授《大学物理》部分内容，以及本科专业主干课《固体物理》。2003年我校首开新生研讨课，顾校长身先士卒，第一个要求上课，开设了面向全校大一新生的研讨课《走进量子世界》，近千名新生争相报名选修这门15人的研讨课。目前，顾秉林校长正在为2004级的新生再次开设研讨课。

（二）探索研究型教学的名师。新生研讨课已成功开设三个学期，每年约有半数的幸运新生选修。2003学年开设的70门新生研讨课中，除了顾秉林校长亲自挂帅，李衍达、钱易、李惕碚、孙家广、赵玉芬、吴澄、范守善、饶子和等院士加盟，还有3名“高等学校首届教学名师奖”获得者、6名“长江学者奖励计划”特聘教授、12名“国家杰出青年基金”获得者、19名院系主任等代表我校高水准教师队伍的学者教授。2004学年课程门数扩大到86门。

中国科学院院士、航天学院常务副院长杨卫教授是在建精品课《弹性力学》的课程负责人。《弹性力学》课程展示了杨卫教授独特的教学理念和教学方式，西写中唱，深入浅出，由宏至细，提纲挈领，以理明技。

长江学者、教育部首届教学名师奖获得者、土水学院院长袁驷教授每年都上4门课程，他负责的本科课程《结构力学》在首届国家级精品课评比中获得网上评估全国第一名。袁驷教授谈到：“精品课精在点点滴滴，精在方方面面，精在前瞻的创新，精在科学的远见。归结为一句话就是:精品课是一种境界！”。这种精神、这种境界正是名师的真实写照。

（三）热爱本科教学的名师团队。物理系的教授团队是名师授课的团队。除1名院士年龄较大没有上课，其余8名院士都在授课。43名教授人人上课，其中24人讲授《大学物理》。中国科学院院士、系主任朱邦芬教授每年至少2门课，包括本科专业主干课《固体物理》。

生物系汇聚了一批高水平中青年学者，这些年轻教授不仅是科研的主力，也是教学的中坚力量。生物系95％以上的教授都承担了本科课程教学任务,其中85%的教授和副教授还承担了两门课的教学任务，本科主干课则全部由教授负责。例如，首届国家级教学名师奖获得者吴庆余教授主讲大一公共基础课《现代生物学导论》，每年超过1000名学生选修，该课被评为国家级精品课；长江学者罗永章教授主讲《生物化学》、长江学者陈晔光教授主讲《细胞生物学》、长江学者陈应华教授主讲《免疫学》、长江学者孟安明教授主讲《发育生物学》，饶子和院士还亲自担任本科生班主任,并获得清华大学优秀班主任一等奖。

（四）来自海内外的名师。近年来我校向海内外延揽名师，他们中很多人也成为本科课程的主讲人。曾任《人民日报》总编辑的新闻学院院长范敬宜教授今年已是73岁，仍坚持给学生讲课，在去年“非典”期间，家住校外的范敬宜教授一次课都没有停过。他说他想把一生的经验传给学生，他的课也深得学生的喜爱。听过范院长课的同学都表示，平时的学习生活紧张而忙碌，来到院长的课上，心就会静下来，身心都受到陶冶。

经管学院聘请28位讲席/特聘教授在学院任教，这些来自世界一流研究型大学和金融机构的讲席/特聘教授，为学生提供了世界一流的课程，并带动一批青年教师的成长。例如，经济系七位讲席/特聘教授为本科生开设了《经济学基础》、《组织设计和人力资源经济学》、《中级微观经济学》、《金融计量学》，金融系五位讲席/特聘教授为本科生开设了《财务管理》、《新兴市场金融》。这些课程均以内容新、学生受益面大以及填补了该院一些课程的空白而受到了该院师生的广泛认同。

四、学生——名师上讲台的最终受益者

多年教学状态评估结果表明，大多数主讲教授教学效果很好，而且教授授课各项得分均高居全校首位，平均分大大高于全校教师的平均分。这充分说明教授们除了具有较高的学术水平外，其课程教学也同样得到学生称赞。此外，在教学效果评估优秀的教师中，教授几乎占了总数的一半。名师荟萃的新生研讨课，让选课新生深切地体验了自主学习方式，进而达到快乐学习，锻炼了思辨能力、批评性思维，因而更是赢得了学生的一致赞誉。

更重要的是，名师授课为学生提供了走近名师的机会。作为清华的学生，在本科阶段便可以和名师平等地交流，通过与名师对话，激励他们走名师的道路，做名师一样的人。

化工系王吉帅同学选修了顾校长开设的《走进量子世界》，他谈到，“半年前，我有幸进入清华学习。这已让我感到无比兴奋，而在开学后几周，我竟然能选上顾校长亲自讲的课，更令我难以相信。…学完研讨课，我才发现，其实我学到的并不仅仅是一些知识，更重要的是学到了一种精神，负责科学严谨的精神；一种责任，对所有关爱自己的人负责的态度；一种兴趣，对科学研究的兴趣。还有顾校长那种人格魅力深深地吸引了我，我虽然以后不一定能成为一名受人尊敬的科学家，但我一定会尽自己的所能，不给清华丢脸。”自动化系吴雪兵同学选修李衍达院士开设的《后基因组信息学》， “我体会到了院士的气质和风度，以及为人。我立志要做像李老师一样的人。希望以后还能有机会聆听李老师的教诲。”

一切为了学生。这是我校领导和全体教师的共同心声。名师造就了清华，清华造就了人才。正如一位同学所说，“清华就是这样的一所学校，它可以让我们拥有更多的知识，更多的本领，还有更多的智慧。”

全面构建本科人才实践培养与管理新体系

西安交通大学

本科实践性教学是高等学校本科人才培养中一个非常重要的阶段。为保证实践教学的质量和水平，增强本科学生“知识、能力、素质”的协调发展，建立适应深化教学改革需求的新型实践教学的组织形式和管理体制已经成为当前高等学校教学改革一项迫切的研究课题。

在本科实践性教学环节方面，国外著名大学的优势主要表现为：1） 实践环节不断线；2） 注重学生跨学科综合设计能力的培养，鼓励学生开拓创新；3）重视实践报告和实践成果；4）与著名研究基地、企业建立实习基地，使学生能够了解到学科和应用技术领域的前沿知识。综观国内，目前现存的主要问题是：1）被动接受多，自学环节与独立设计少，缺乏创新意识的培养；2）缺乏实践分析，口头和书面表达训练少；3）缺乏跨学科综合性实践环节；4）团队合作训练少；5)生产实习单位难以建立，毕业设计（论文）选题与实际脱离。

为此，学校在国内外调研、分析的基础上，对学校的本科实践教学进行了教学改革研究和探索，构建了“基础、学科专业平台、实践基地”三层次本科人才实践教学与管理新体系，在提高实践教学质量、培养学生创新意识、增强学生动手能力等方面取得了一些成功的经验。

一、构建基础教学与实验中心，加强本科生基础能力的培养

早在1995年前后，学校在全国率先提出了创建“基础教学与实验中心”的构想并在校内进行了试点工作。学校以国家理工科基础课程教学基地的建设为主导，通过不断摸索和实践，提出了“以教学改革为龙头、以机构重组为切入点、以教学内容更新为核心，实现“三个结合”，即“理论教学与实验教学相结合、中心建设与学科建设相结合、知识传授与能力培养相结合”的建设思路，以此推动基础教学与实验中心运行和管理工作。目前，学校已构建了校级基础教学与实验中心共17个，覆盖全校理、工、经、管、文、医等学科大类。校级基础教学与实验中心建立以来，发扬学校基础厚、重实践的优良办学传统，深化了全校基础课程教学与实验内容体系的改革，逐步建立起较高水平的多层次基础课教学体系。目前中心承担的基础课程实验有667个，其中基础实验485个，综合设计类实验182个，占实验总数的27.2％。通过建设多层次、多形式的实验教学体系和内容，扩展了学生受益面，目前每年实验课班级数约2,793个，实验人（次）数约840,000，实验人时数约1,700,000。这不仅使学生在基本理论和实验技能训练方面得到加强，而且从根本上强化了学生的创新、开拓、实践动手的能力。

为保证基础教学与实验中心综合性、开放性实验的顺利进行，学校建立了西安交通大学实践教学环节网络管理系统，对基础教学与实验中心采取了开放式的管理形式，使得“中心”工作在时空、内容两个方面实施了全程开放。

二、构建学科专业教学平台，加强本科生专业基础与初步科研能力的培养

在实践性教学环节方面，国外著名大学存在着“学时比例大、综合性强、形式多样”等显著特点。其中，学时比例大是指其实践性教学环节占总培养计划的学时比例；综合性强是指课程设计、课程实验等实践性教学环节决不是针对单一课程设置，而是以一组系列相关课程或课程群知识点的合集开展对学生综合分析问题、解决问题能力的训练；形式多样是指实践性教学环节的组织实施是多种类别、考核方式是多种形式。为此，学校按学科专业大类创建了集理论教学与实验教学相结合、本科专业教学与学生早期科研能力培养相结合的院级本科与研究生教学共享平台。该平台的主要特点包括：

⒈ 学校在最新制定的本科培养计划中，实现了设计制造类、能源动力类、经济管理类等学科大类课程理论教学与实验教学的整合与重构，对原有课程的内容进行了更新，新增加了综合性、集成类的课程。

⒉ 以导师制为基础，开展了本科生早期的科研训练计划项目。利用世行贷款项目建设的“工程训练中心”，以项目形式，接收学生在导师指导下进行工程综合训练以及大学生科技创新活动或竞赛。

⒊ 将研究生的专业基础实验教学或研究与本科专业理论教学与实验教学统筹规划、教学资源共享，不仅提高了学校的办学效益，更是探索了研究型大学的研究性本科教育的新思路和新方法。

三、构建实践教学基地，加强本科生综合技能训练与社会实践能力的培养

建立高水平的校外教学实践基地是确保本科生生产实习以及毕业实习、毕业设计教学质量的必要条件。如何让学生有效地将课堂接受的知识与工程实际问题相联系？如何有效缩短学生在校内课堂所学内容与现实社会或工程实际之间的差距？对此，学校进行了积极的探索与实践。近几年，学校先后与苏州工业园区内的若干世界500强企业签署了合作协议，建立了一批校外教学实践基地。通过几年合作，取得了“双赢”的良好效果。从学校角度，不仅能够让学生认识和了解了世界领先水平的产品设计方法，接触到了最现代化的设备和生产工艺流程，领略了现代化管理的理念和效果；同时，由于企业对学生的直接观察和使用，增强了对学校学生培养质量的直观认识，从而纷纷在学校设立了专项企业奖学金，直接到学校招聘学生，提高了学校本科生的就业率和就业质量。从企业角度看，最直接的获益就是优先得到了有用的高质量人才（因在企业实习或做毕业设计，到岗后可直接使用，缩短了试用期）。目前，一些企业还将企业存在的实际问题作为学校毕业设计的选题，给学生一定的研究经费和生活补贴，与学校共同指导学生的毕业设计。

四、构建实践教学质量保障与监督机制，全面提高实践教学质量

本科实践教学是多方面、多环节的。要提高本科实践教学质量，就必须有为各个实践教学环节提供保障的运行机制，就必须有严格的规范管理制度，就必须有高效的质量监控体系。在此三方面，学校进行了全面的探索与建设。例如，校级基础教学与实验中心将理论教学与实践教学有机结合，融教学、科研、研发为一体，由学科带头人负责，以岗位竞争机制、奖惩激励机制、专项建设机制、资源共享机制等为主要内容和特色，构建了科学、合理、健全的运行机制，为全面提高基础教学与实验中心人才培养质量与管理效能提供了可靠保证。又例如，学校制定了《西安交通大学生产实习条例》、《西安交通大学分散式生产实习管理办法》、《西安交通大学带队生产实习指导教师工作程序》、《西安交通大学本科毕业设计（论文）工作实施办法》、《西安交通大学本科毕业设计（论文）资格认证办法》、《西安交通大学本科毕业设计（论文）的分类指导与评分标准》、《西安交通大学关于赴校外毕业设计（论文）的管理规定》、《西安交通大学本科毕业设计（论文）答辩的有关规定》等一系列规章制度，保证了这些环节的管理有据可循。再例如，生产实习的随机实地检查、毕业设计（论文）过程的专家随机检查、优秀毕业设计（论文）的评选与毕业设计（论文）的随机抽查等措施构成了整个的质量监控体系。

通过研究与实践，学校整体规划了本科实践性教学各环节的教学内容、组织形式、教学基地；全面构建了本科人才实践培养与管理新体系，初步建立了实践性教学的质量保障体系，使得学校本科实践性教学为全校本科学生提高工程实践能力、创新意识、科研训练创造了良好的氛围和条件。

以学生为主体，以教师为主导

大力推进大学英语教学改革

北京理工大学

大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。为此，教育部启动了大学英语改革项目，并于2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称新《要求》），给大学英语教改提出了任务，指明了方向。新《要求》颁布后，我校组织有关部门和承担大学英语教学任务的教师认真学习，深入领会，积极申请并经批准成为教育部搣大学英语教学改革攠试点。近一年来，学校在教改试点工作上加强领导，精心组织，积极推进，取得了一些新进展，获得了一些有益经验。现就有关情况向大家做一个简单汇报。

一、明确教改定位与目标，制定教学大纲和计划，改革课程构架。

大学生英语教学改革是一项复杂的系统工程，涉及到英语教学的多个方面。成为教改试点单位后，我们在深入领会新《要求》精神的基础上，认真分析了我校师生两方面的实际情况，确定我校英语教学的基本定位为新《要求》所提出的较高要求。根据这一定位，我们编写了相应的教学大纲和教学计划，明确了教学活动的核心目标，对大学英语课程方案和教学模块进行了重新调整。

目前，我校的大学英语教改课程分为必修课程和选修课程两大类，分别占到计划内总学时的75%和25%（192学时、64学时）。必修课程主要针对1、2、3、4级的教学，其中用于学生自主上机学习、读写课教学、口语课教学的时间各占三分之一。选修课程针对四级后的教学，目的是继续提高学生的听、说、读、写、译等实用性技能。学生可以选五、六级课程，也可以选实用英语写作、英语交际技巧等课程。

课程体系和教学模块的改革遵循了因材施教、分层教学的原则，强化了对学生英语综合应用能力的训练。

二、转变教学理念，改革传统教学模式，实现个性化英语学习。

我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：加强综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语教与学。教改目标是利用网络化教学平台和新教学模式，促进学生自主学习，激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果，全面提高学生以听说为主的综合应用能力。

为实现这样的教学理念和教改目标，学校首先拨款220万元，建立了包括240台计算机终端的4个学生网络教室和一个20台计算机终端的教师备课室，引进了网络教材，建成了可以满足全校本科生需要的计算机网络教学平台。

其次，对传统教学模式大胆革新，利用网络教学平台，设计师生互动步骤，促进教学模式转变。例如，在视听说课的学生自主上机学习环节，设专人对学生的学习进行管理与数据采集。在网络教材管理平台的支持下，教师面授辅导通过五个步骤实现与学生自主学习的配合与互动。

另外，我校的读写译课程的教学模式也有了较大变革，教学重点已经转变到训练学生用英语进行思维、表达、交流的综合能力上来了。

我校还积极开发“第二课堂”，组织了诸如英语演讲比赛等一系列活动，给学生创造锻炼英语听、说、用的机会，营造一个课内外相结合的“立体化”英语学习环境。

三、以学生为主体，以教师为主导，实现网络教学环境下英语教师的角色转变。

新的教学环境，新的教学模式，是否会降低教师在英语教学中的主导作用？在教改初期，许多教师都很担心。为此，学校专门组织教师充分研讨网络环境下教师应该担当何种角色，还特别采取措施，对教师进行现代教育技术培训，组织网络教学示范，让教师明确了在新的教学模式中，教师具有更重要、更主导的作用。

经过不懈探索和实践，我们的教师已从语言知识的传授者，转变为教学中的多重重要角色：他们集学生学习与交流环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习材料的提供者、学生潜能的挖掘者于一身，真正成为整个教学活动的主导者。

角色转变也促进了教师行为上的转变。教师在教学上更投入，比以往更注重自身的学习和提高，参与科研活动也更积极。仅今年英语教师就撰写了30余篇教学与科研论文，申报了教育部“大学英语教学改革扩展项目”，一个“以改促教，以教促研，以研促改”的良性循环机制正在我校形成。

四、促进学生学习角色转变，激发学生学习兴趣，使学生的能动性得到充分发挥。

新的教学环境和教学模式也促进了学生学习角色的转变。学生成为了每堂课的主角，学习的主动性、积极性、能动性和学习兴趣、说英语的自信心都有了明显提高。在我们对试点班学生进行的随机问卷调查中，100%的同学认为搣新的教学模式对他们最大的影响是提高了学习的兴趣攠。教师们也反映，学生在回答教师提问时，主动发挥的同学多了；就连基础差的同学都说搣英语说的还不太好，但现在敢说了攠。

同时，学生的个性化学习也得到充分体现。利用软件的学习管理平台，教师可以了解每一个学生听、说、读、写的实际水平，从而制定出有针对性的专项指导计划。网上约课也使学生可以根据自己的学习进度和侧重，选择面授课进行辅导和强化练习。整个教学活动有了更好的针对性。

五、教学改革初见成效，带动了学校英语教学工作的整体进展。

在实施大学英语教改过程中，我们对试点班的教学进行了全程观察，并通过问卷调查和座谈会了解了详细情况。教学改革对英语教学起到了明显的推动作用。学生学习积极性明显提高，学生英语交际水平也有明显进步。据统计，85.2%的学生认为学习软件为他们提供了一个真实的英语语言环境；71.2%的学生认为新教材和新教法对提高英语的听说交际能力非常有帮助；74.6%的学生对新的授课方式十分感兴趣。

我们还对试点班学生教改前、学期中和学期末的三次口语水平测试进行了比较分析，结果表明，74%的学生在语速、正确率、重复频度、句子复杂程度等几个方面都有较为明显的进步。经过短短一个学期，能达到这样的效果，表明新的教学模式对学生实际英语交流水平和综合应用能力的提高有明显的促进作用。

同时，通过教改，教师对学生的评价不再依赖于一两次的考试，而是开始将学生平时的学习情况与考试进行综合，这样的测评更公平、更完善、更人性化和个性化。

可以看出，我校的大学英语教学改革已初见成效，教改对提高学生英语交流水平有明显的促进作用，学生的英语学习也有了质的改变。今年5月底，在教育部的支持下，全国部分教改试点院校教学现场会在我校召开。我校的课堂教学观摩、教师教改经验介绍以及刚参加试点两个月学生的口语展示，引起了与会200多名教师的极大兴趣，并产生了强烈震撼。我校参与教改的教师也多次应邀撰写经验交流文章，并到兄弟院校介绍经验。

我们认为，这次由教育部倡导和领导的大学外语教学改革，贯彻了以能力教育为主的新观念，探索了一种值得大力推广的教改模式，建议教育部在组织广泛调研的基础上，继续推进高等教育的英语教学改革，甚至推广到包括“两课”、素质教育、基础教育等课程的教学改革中，以带动整个大学教学改革的整体发展。

目前，我校大学英语教改工作已经全面铺开，2004级大学英语课程完全采用了新教学模式。今后，我们将在教育部的领导下，与兄弟院校一道，进一步加强协作，互相学习，取长补短，共同推动大学英语教学改革不断深入。

强化实践环节 服务地区经济

创建现代化特色大学的实践探索

上海工程技术大学

“培养什么人，怎样培养人？”是我国高等教育发展中面临的首要问题。上海工程技术大学铭记社会主义大学的神圣使命，始终坚持育人为本，坚持教育为中国特色社会主义事业服务的办学方向，在上海市“科教兴市”、“人才强市”的整体布局中，主动服务地区经济，努力培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，致力于创建一所有特色的现代化大学！

伴随着我国高等教育大众化的发展趋势，高等教育办学质量标准的多样化，人才培养规格的多层次已经成为高等教育界的共识。上海工程技术大学是上海市地方高等院校，学校的办学定位是：依托上海产业，服务地区经济，为上海的先进制造业和现代服务业培养高素质的优秀工程师。依据学校的办学定位，我们确立了一个奋斗目标：创建一所现代化特色大学。实施了三项创新战略：一、“产学合作”教育模式创新；二、服务地区经济的办学模式创新；三、塑造优秀工程师的人才培养模式创新。

1、教育模式创新，完善产学合作教育

产学合作教育是培养具有创新精神和实践能力的高素质优秀工程师的重要途径。早在1985年，学校就引进了加拿大滑铁卢大学合作教育的先进理念和成功经验，成为全国第一所以“合作教育”名称进行产学合作教育试点的高等院校。以后我校在“八五”、“九五”、“十五”持续十五年中，先后参加了教育部全国教育科学规划重点课题《产学研合作教育研究》（“八五”试点）、《产学研合作教育的教育模式和办学模式的研究》（“九五”试点）和成功主持了全国八所学校共同参加的世界银行贷款21世纪高等教育教学改革合作教育项目。20年的合作教育办学实践，学校创建并逐步完善了适合我国国情的“一年三学期、工学交替”的产学合作教育模式；我们可以用28个字来概括这一教育模式：工学结合、计划完整、定岗工作、过程监督、考核评价、略有报酬、时间保证。其中，“工学结合”是学校产学合作教育模式的基本特征。

我校在嫁接国外合作教育模式过程中，坚持实践创新，逐步形成了自己鲜明的特色。

特色之一：合作教育为载体，素质教育为核心。充分发挥产学合作教育在塑造大学生的健康人格和培养大学生的综合素质方面的作用，是学校实施产学合作教育创新的一个亮点。“优秀的工程师”不可能在“象牙塔”中培养出来，人才的培养离不开社会大环境，只有在社会实践中得到充分锻炼的人，才能获得一个优秀工程师必须具备的认知能力、实践能力、工程能力、创新能力，才能在知识、身心、能力、性格等各个方面得到全面发展，以适应现代社会发展的需要。

产学合作教育引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。产学合作教育有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生学会了待人接物、与他人友好相处，懂得了孝敬父母、尊老爱幼，培养了团队精神，获得了较强的独立工作能力，增强了社会责任意识和道德意识。目前，素质教育已成为学校实施合作教育的立足点，成为统领合作教育一切工作的灵魂。

特色之二，合作教育为途径，促进就业为导向。学校充分发挥合作教育在增强大学生就业能力和就业机会方面的重要作用，将学校“大学生就业指导中心”和“产学合作教育指导中心”，在机构上加以整合，在运作上加以联合，在机制上加以化合。确保毕业生就业成为合作教育的主导方向。

产学合作教育是市场经济的产物，她带有市场经济所赋予的基本特征以及深刻的内涵。社会主义市场经济的建立不但不会扼杀合作教育，恰恰相反，正是其内在固有的市场经济特性将不断推动真正意义上的合作教育向前发展，并使其充满勃勃生机。学生参加产学合作教育的工作单位不是由学校集中安排，而是通过市场机制调节，采取供需见面、双向选择的方式，对学生进行分散式的安排。合作教育学生从大学一年级就开始到社会中去寻找工作，就开始在市场的海洋中学习生存、学习驾驭和搏击的本领。许多学生尝到了寻找工作的艰辛，一帆风顺中长大的孩子第一次经历了来自社会的挑战,遭遇到生活挫折的体验，然而，艰辛的经历终于转化为宝贵的财富，参加合作教育的学生提高了承受挫折的心理素质,增强了社会适应能力和择业能力。产学合作教育通过全面提高学生的综合素质和诸多能力，缩短了学生由“学校人”到“社会人”的进程，增强了他们的市场就业竞争力。

经过多年的合作教育实践探索，学校合作教育获得了良好的内外发展环境。参加产学合作教育的学生数由试点初期的35名发展到现在的每期5000名，几年来累计参加的学生达18480人次。大学生对合作教育的认同度连续八年保持平稳的较高比例。全校有64.4%的合作教育学生参加定岗与半定岗工作，有近50%的学生在工作学期获得报酬。合作教育在全校教师中也获得了高度认同，全校有95%以上的教师热情地投入合作教育工作，使合作教育具有一支优秀的协调员队伍。产学合作教育也得到社会各界的大力支持和广泛认同。上海航空公司、上海汽车集团公司、上海交运集团股份公司、上海纺织控股集团公司等1000余家企业成为我校合作教育的合作伙伴。

2、办学模式创新 ，构建校企战略联盟。

依托上海产业、服务地区经济是学校始终坚持的办学方向，与上海地区政府和产业集团紧密合作，建立合作平台，创建产学研战略联盟，是学校在多年办学历程中形成的主要办学特色之一。近年来，学校密切关注上海产业结构调整的方向，按照上海发展先进制造业和现代服务业的需求，确定学科建设方向，优化专业设置结构、调整人才培养规格。多渠道、多形式、全方位与上海地区政府、企业集团开展合作，是学校服务地区经济、创新办学模式的重要的实践形式。

① 联合企业集团，共建特色学院。近年来，学校先后与上海汽车集团公司合作共建“汽车学院”。与上海航空公司合作共建“航空运输学院”。与上海地铁运营公司合作共建“轨道交通学院”。

目前，我校有30%以上的学院是与大企业集团合作共建的二级学院，与企业集团合作共建二级学院，强有力地支撑着学校的“车辆工程（汽车）”、“航空运输”、“轨道交通运输”、“邮轮经济”等重点学科的建设和发展，产生了一批特色学科，形成了以“海陆空”现代交通运输业为主的重点学科链。

② 构建合作平台，建立战略联盟。企业是上海市实现“科教兴市”战略的主战场。高等学校要为上海经济社会发展贡献力量，就必须到企业中去，为企业服务。学校凭借自身与上海企业界有着天然联系的优势，分别与上海电气集团公司、上海金山石油化工公司、上海漕泾化学工业区、上海纺织控股集团公司、上海市医药集团有限公司、上海市交通运输集团等几十家大型企业建立了校企合作战略联盟。校企战略联盟使学校进入了上海市“科教兴市”的主战场，使学校的学科与专业建设，人才培养紧贴上海地方经济发展，适应上海发展先进制造业和现代服务业的需求。学校二十多个老专业得到调整和改造，新增了现代装备与制造、电子控制工程、多媒体设计，会展与空间设计、油轮经济、物流管理、劳动与社会保障、环境工程等二十多个新兴专业，近几年学校专业优化整合幅度达到50%以上。学校的现代装备与制造，电子工程、化学化工工程、材料工程、纺织工程、管理工程，艺术设计等重点学科都有企业合作伙伴，这些学科通过战略联盟的合作平台获得了强势推进。校企合作的战略联盟极大地提升了学校为上海地区经济服务的能级。

③ 依托地区政府，整合优质资源。依托地区政府，整合优质资源，开展多方合作，是学校主动服务地区经济的重要方式。近几年来学校凭借教育、科研资源优势，与上海市政府的有关职能部门，长宁区人民政府、金山区人民政府、松江区人民政府、普陀区人民政府签定了多项合作协议，在城区经济、社会、文化等各个方面开展了全方位的合作，双方优势互补、实现了共赢。

2001年学校与上海市总工会、上海市劳动与社会保障局、上海市医保局合作建立了上海市社会保障研究中心，2002年社会保障研究中心项目《上海社会保险基金预警预报系统的研究》获得了国家哲学社会科学基金立项。目前，该研究中心与上海市人民政府职能部门开展了广泛合作，成为上海市制定社会保障政策的重要智囊团和决策咨询机构。

2003年，学校与韩国东西大学共同建立的中外合作多媒体艺术设计学院与新长宁集团、上海IT产业合作，推动了上海市多媒体产业园区的建设。学校在上海市多媒体产业园区设立了“上海工程技术大学产学合作基地”；“韩国数码设计革新中心上海分部多媒体园区联络站”“亚洲艺术科学学会上海办事处”等重要研究机构；此外，学校还与韩国八家著名高新技术企业签定产学合作协议，并入驻上海市多媒体产业园区，中、外多方合作引入了国际科技创新成果与高新技术人才资源，增强了上海市多媒体产业园区科技创新能力，提升了上海市多媒体产业园区的品牌，扩大了上海市多媒体产业园区在亚洲乃至全球的影响。

学校依托上海产业、服务地区经济的办学模式创新，使学校与地区经济发展之间实现了良性互动。学校获得了发展的空间和条件，学校的重点学科建设获得了强有力的支撑，学科特色和特色学科更为鲜明，一批来自大企业，富有实践经验的“双师”型教师走上了教学岗位，企业的实习实训基地使大学生得到了现场操作训练，学校正在成为培养“优秀工程师”的摇篮。同时，学校为地方经济发展的贡献力也在不断提升，学校不仅每年为上海市输送了大量的优秀毕业生，而且在与上海地区政府、产业集团的合作中，发挥了我校科技和人才方面的优势，为上海经济社会的发展作出了重要贡献。

3、人才培养模式创新，强化实践教学环节

我校合作教育模式的创新和服务地区经济的办学模式创新，为我校培养适应先进制造业和现代服务业的优秀工程师，创造了极有利的条件，推动了我校的人才培养模式创新。

强化实践教学环节，是学校人才培养模式创新的核心内容。产学合作教育和校企战略联盟，为学校的实践教学环节提供了全新的平台。近年来，我校本专科的实践教学环节分别达到了教学计划的40%和50%。本科四年级学生80%的毕业设计和毕业论文，都来自现实的实践课题，有许多学生直接参加教师承担的纵向和横向研究课题。2002年，我校艺术设计学院学生直接参加上海市世博会招贴画竞标，在全部中标的十幅招贴画中，其中六幅是我校学生的作品。我校服装设计学院学生的作品，在上海国际服装文化节上，每年都囊括近50%的大奖。

产学合作教育和校企战略联盟，使学校获得了地方政府和企业集团的大力支持，学校建立起了上海市汽车工程实训中心、工程实训中心、计算中心、艺术设计展示中心、服装设计展示中心等设备先进的教学实训基地。 尤其是在上海市教委和经委的支持下建成的面积达2000平方米，总投资为2000余万元的上海市汽车实训中心标准高、质量高、起点高，该实训中心瞄准国际汽车技术教育的先进水平，并紧密结合上海汽车工业的实际，以汽车新技术、新结构以及新的控制方式为实训主体内容，实训过程以实际操作为主，实训中心90%的设备都可以让学生自行拆装，教学和演示均采用计算机辅助教学系统、多媒体教学系统、电控模拟示教系统和整车动态演示系统等先进手段。目前，该中心已被确定为面向上海市高等学校公共实训中心、汽车类实践技能教学和专业理论教学的公共开放型实训教学基地、国家科普教育基地和国家第44职业技能鉴定所。学校以上海市汽车实训中心建设为主题的《创建教学与实践技能培养——上海市汽车工程实训中心建设》教学成果项目，被评为2001年上海市教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。

校内外一流的专业教学实训基地，使我校学生获得了很强的实践教学环节的训练，学校培养的学生具有很强的社会适应性和动手能力。目前学校正在建设一个规模达7万平方米现代工业训练中心，该实训基地的投入使用，将使学校的实践教学水平跃上一个新的台阶。

与此同时，学校依据上海建立现代化国际大都市的要求，积极探索国际合作办学之路，培养具有国际视野的优秀工程师。学校先后与加拿大滑铁卢大学、韩国东西大学、美国劳伦斯理工大学、法国时装工会教育集团、澳大利亚查理穧斯窦大学、日本九州产业大学开展了交流与合作，建立2个中外合作学院，8个中外合作项目。通过汲取世界各国高等教育的现代教育理念，借鉴成功经验，嫁接国际优质教育资源，促进了学校学科建设水平的不断提高，提升了学校为地区经济服务的能力，为上海地区经济发展培养了一大批掌握先进科学技术，具有国际视野的优秀人才。

我校创建现代化特色大学的探索与实践，有力地促进了学校教育事业的改革和发展，推动了学校的办学水平不断提高，增强了学校的综合竞争力。学校发展取得了可喜的成绩，科研能力得到迅速提升，近年来学校科研总经费平均每年都递增130%。专利申请和批准项目大幅度增加，2003年学校申请发明专利等各类专利51项，全国高校排名第42位，上海市第8位。人才培养模式的创新实践，使我校教学质量不断提高，毕业生受到上海企业界的普遍欢迎，这两年虽然大学生就业形势十分严峻，但是我校学生就业率始终保持在95%以上。2000年学校还被教育部评为全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体。

以创建现代化特色大学为目标的教育实践创新活动，提高了学校人才培养质量，增强了学校服务地区经济的功能，促进了学校教育事业的全面发展。我们相信，持之以恒地追求我们的奋斗目标，上海工程技术大学将在“科教兴市”战略发展中作出更大贡献。

加强实践教学 突出办学特色

培养本科生的创新精神和实践能力

山东农业大学

山东农业大学是一所具有近百年办学历史的省属高校。多年来，我们坚持以科教兴鲁、科教兴农为己任，突出人才培养的中心地位、本科教育的基础地位，把教育质量作为学校生存与发展的生命线，经过长期的探索与实践，逐步形成了“创建‘三三式’实践教学体系，培养学生的创新精神和实践能力”的办学特色，促进了学校的全面发展。

一、办学特色的主要内涵

我校办学特色的内涵主要包括三个“三”，即：“三结合”、“三层次”和“三段培养”。

三结合：就是教学、科研、生产实践的有机结合，加深学生对理论知识的理解，锻炼学生认识、分析和解决实际问题的能力。

三层次：即按照基础实践、专业实践、社会实践三个层次设计实践教学内容。基础实践层次主要包括实验课、劳动课、社会调查和认知实习等；专业实践层次主要包括课程教学实习、毕业论文（设计）等。社会实践层次主要指学生在参加实际生产、管理和经营中，完成生产实习和毕业论文。

三段培养：即把大学四年的人才培养过程相对地划分为三个阶段，即校内实验室“基础阶段”—— 校内教学基地“课内外结合阶段”——校外教学基地“与生产实践结合阶段”。

二、办学特色的建设实践

在建设实践中，我们将办学特色贯穿本科教育的全过程，重点做了五个方面的工作：

一是建立科学的实践教学体系。按照人才需求和办学特色制定实践教学目标体系；按照培养目标设计层次加模块的实践教学内容体系；按照实践教学内容搞好硬件建设，建立条件保障体系；同时建立完善实践教学的管理体系和质量评价体系。

二是搭建坚实的实践教学硬件平台。将全校48个实验室组建为19个面向全校开放的实验教学中心；先后投入8000多万元，在校内教学基地建成了农学、园艺等10个实验站园；在全省各地建立了86个稳定的校外教学科研基地。

三是搞好教学与科研的结合。通过加强科研提高教师学术水平，充实创新教学内容，开设高水平选修课，吸收学生积极参加教师科研课题，将科研成果和科研过程转化为教学资源。通过大学生研究训练计划、大学生课外实践计划、设立第二课堂和创新学分、开展综合性设计性实验等培养学生的科研和创新活力。

四是努力造就高素质的教师队伍。通过选派中青年教师担任地方科技副职、与地方联合承担科技项目、进行科技推广和社会服务、参加校内外教学基地建设等措施，既服务农业、农村、农民，又提高了教师实践教学的能力。

五是建立实践教学的保障机制。深入开展内部管理体制改革，率先实现了教职工队伍的分类管理、专业技术职务聘任制和后勤社会化，强化了人才培养的中心地位，突出了教师的办学主体地位，加大了教学投入，调动了教师实践教学的积极性；深入开展教学管理体制改革，实行教师和学生的“双选机制”（即教师竞争选择课程和承担教学任务，学生自主选择课程和教师），调动了教和学的积极性。

三、办学特色的实践成效

（一）为社会培养各类人才10万余人

学校共为社会培养李振声、印象初、束怀瑞、山仑等4名院士为代表的一批老一代的著名专家学者，以韩兴国、韩俊和黄炳茹为代表的一批国内外知名的中青年科学家，还有一大批地方党政领导、农业科技人员、优秀企业家。

（二）学生的实践和创新能力显著提高

2001年以来，在参加全国和山东省的科技创新活动中，获得全国特等奖1项，一等奖6项，二等奖24项，三等奖36项；获得山东省特等奖1项，一等奖12项，二等奖6项，三等奖7项，在全省高校中名列前茅。

（三）获得了一大批高水平的科研和教研成果

近年来，学校共获得300多项省部级以上科技成果奖励，其中包括国家技术发明一等奖在内的17项国家级奖励。获得了省级以上教学成果奖40项，其中，国家级教学成果特等奖1项，国家级教学成果一等奖1项、二等奖1项，国家级教学成果优秀奖2项。

2004年10月29日，由我校谭景和教授主持完成的我国首例卵丘细胞与体外成熟去核卵母细胞融合而成的克隆山羊“白雪”诞生，这是山东首例有自主知识产权的克隆动物。

（四）为山东农业现代化建设做出了突出贡献

多年来，山东省的农业总产值和主要农产品产量、农业产业化和农村产业结构调整、农村小康水平和农村经济社会的发展一直走在全国前列。学校在人才培养、科技创新、服务社会方面发挥了很好的支撑作用，多次被山东省委、省府授予科教兴鲁先进集体称号。

（五）促进了学校全面、协调、可持续地快速发展

学校现有本专科生24453人、研究生1883人。2个国家级重点学科，3个一级学科博士点、26个二级学科博士点、41个硕士点，6个博士后科研流动站，1个国家重点实验室培育基地、1个国家工程技术分中心、1个国家级品质检测中心。

目前，专任教师1151人，其中2名院士，3名外聘院士，6名国家“百千万人才工程”第一、二层次人才，4名国家有突出贡献的中青年专家，77名国务院特殊津贴获得者。

适应规模扩大、水平提高的要求，不断改善办学条件，校舍建筑面积81万平方米，教学仪器设备总值达到1.7亿元。

四、办学特色的理论思考

（一）突出办学特色是高校贯彻党的教育方针的具体体现

高校只有突出办学特色，才能不断提高人才培养质量，培养社会主义现代化建设需要的高素质的创新创业人才，才能真正实践“三个代表”重要思想，做到对学生负责，对社会负责，对未来负责。

（二）突出办学特色是高校适应经济社会发展对高校人才培养的客观要求

突出办学特色，注重实践教学和学生实践技能的培养，有利于提高学生的综合素质，增强大学生在社会上的适应能力和竞争能力。

（三）突出办学特色是高校实现全面、协调、可持续发展的需要

质量离不开特色，特色就是水平。作为省属教学研究型本科高校，只有努力形成本科教学的特色，夯实本科教育的基础，才能促进学校规模、结构、质量、效益的全面、协调、可持续发展。

（四）办学特色的形成是一个在实践中不断创新发展的过程

这一办学特色，是我校在长期的办学过程中艰辛探索、不懈实践、长期积累的结果，还需要在今后的办学实践中坚持与时俱进，继续不断地发展和创新。

党的十六大以来，学校正确分析所面临的形势、机遇和挑战，顺应高等教育发展规律的要求，实事求是地提出了发展思路的重大转变，实现了工作重点由以大规模扩招和建设为主要特征的外延式发展，向以提高水平、优化结构为主要特征的内涵式发展的重大转移，提高了教育质量，突出了办学特色，为21世纪的健康发展奠定了坚实的基础。

始终坚持把提高质量作为高等学校的首要任务

湖南省教育厅

针对扩招以后高等学校面临的新情况、新问题，我省于2001年召开了全省高校教学工作会议，省政府明确提出，高等学校要始终坚持把全面提高教学质量作为第一要务来抓。近几年来，我省在引导高校正确处理规模、速度与质量、效益之间的关系，加强和改革教学工作，保证和提高人才培养质量方面，主要做了以下几个方面的工作。

一、坚持以正确定位为导向，引导学校立足本层次提高质量，办出特色

在高等教育超常规跨越式发展过程中，由于多种因素的影响，一些学校在办学中出现“规模上盲目求大，办学层次上盲目求高，学科专业设置上盲目求全”的偏差。这在宏观层面上严重影响教育教学质量的提高。针对这个问题，我省采取了一些措施，积极引导学校端正办学思想，找准学校的定位。一是利用教育电视台、教育报刊等教育领域的宣传舆论工具开展高等学校科学定位和端正办学思想的大讨论，加强正确的舆论导向。二是采取自下而上、上下结合的方式，组织各高校编制学校发展规划和全省高等教育发展规划。到2010年全省普通高校在校规模控制在90万人左右，本科学校30所左右，其中大学10－12所，主要为国家培养较高水平的高级专门人才和拨尖创新人才；多科性学院20所左右，主要面向地方或行业培养高素质的应用型人才；高职高专学校60所左右，坚持以就业为导向，培养当地经济和社会发展需要的高级技能型人才。这样，使高校明确了发展目标，理清了发展思路，找准了办学定位，努力克服盲目追求上层次、上规模和争办“综合性大学”、“一流大学”等不切实际的偏向。三是每年举办一期全省高校领导干部暑假研讨会，通过集中学习、共同讨论、相互交流，使广大高校的领导干部进一步明确，学校要发挥自身的传统和优势，必须找准办学定位。只有正确定位，立足本层次才能把学校办出水平，办出特色。也只有明确定位，才能使学校的发展适应社会发展的需要，使教育教学工作切合实际，符合人才培养的规律；才能集中精力抓教学，一心一意抓质量。

二、坚持以育人为本，确保教学工作的中心地位

科学发展观的本质和核心是坚持以人为本，高等学校落实科学发展观的关键是坚持以育人为本，坚持以培养人才为中心，正确处理教学与科研、社会服务的关系，教学工作与学校其他工作的关系，确保教学工作的中心地位不动摇。

为了使教学工作的中心地位落到实处，我省于2001年出台了《关于加强普通高等学校教学工作，全面提高教学质量的意见》、《关于加强高等职业教育教学工作的意见》、《关于加强和改进研究生培养工作的意见》、《关于加强和改进“两课”教学的意见》等文件，并强调在五个方面狠抓落实。一是要落实到思想认识上。广大高校教职员工都要树立以育人为本的观念，把培养高质量的人才作为学校的根本任务，突出教学工作在学校一切工作中的中心地位。二是要落实到学校工作的部署和安排上。要求高校在制定工作计划、部署和安排各项工作时，始终坚持把教学工作摆在中心位置，各个部门、各个方面都要支持教学工作、服务于教学工作。三是要落实到学校的管理制度上。建立了学校领导和教学管理人员听课制度，定期召开教学工作会议制度，高级职务教师为本（专）科学生授课制度，教学质量考核一票否决制度和教学质量评估制度等。四是要落实到学校政策的制定和实施上。切实做到学校的收入分配向教学第一线的教师倾斜，优教优酬；在教师职称评聘、评先评优、业绩考核时，教学成果奖等同于科研成果奖，高水平的教学论文等同于科研论文，充分调动广大教师的教学积极性。五是落实到对教学的经费投入上。要求学校多渠道增加对教学的投入，确保教学经费支出的增长比例高于学校经费总支出的增长比例。用于日常教学的经费不低于学费收入的20%。同时要求学校调整支出结构，根据本校实际设立教学专项经费。省教育厅每年检查并公布各高校教学经费投入情况，督促学校确保教学经费投入。

三、坚持以师资队伍建设为关键，全面实施“高等学校教师队伍建设工程”

在实践中我们深刻体会到，提高教学质量，关键在教师；加强教师队伍建设是高校一个永恒的主题，是一项长期而又紧迫的战略任务。针对扩招以后教师队伍数量不足、学历偏低、教学水平不高等问题，我们制订了《湖南省2010年普通高等学校教师队伍建设规划》，全面实施“高等学校教师队伍建设工程”，按照“充实数量、提高素质、优化结构、稳定骨干、造就名师”的思路，以全面提高素质为核心，以提高学历和教学水平为基础，以培养学术带头人和中青年骨干为重点，致力于建设一支数量足够、结构合理、素质优良、相对稳定、富有活力的高水平师资队伍。

第一，通过多种途径，尽快解决专任教师，特别是基础课教师严重短缺、学历偏低的问题。从2001年起，省里每年单列1000名硕士研究生招生计划，安排200万元专项经费予以支持，定向为高校师资短缺的学科和专业培养教师；从2004年起，每年再安排800名硕士研究生招生计划用于培养高校教师。同时，要求本科院校新进教师原则上必须具有硕士研究生以上学历，专科学校新进教师必须具有本科以上学历。

第二，实施“三项计划”，提高教师队伍的整体水平。一是实施“芙蓉学者计划”。“十五”期间，在全省普通高校优势学科设立了30个特聘教授岗位，面向海内外招聘中青年杰出人才，每人每年补助科研经费10万元，发给津贴5－10万元，力争其中有10个左右能领导本学科进入国际先进水平。二是实施“学科带头人培养计划”。以竞争择优方式分批支持和培养200名学科带头人，每人每年资助2万元。三是实施“青年骨干教师培养计划”。在全省高校选拔培养2000名青年骨干教师，每人一次性补助1万元，学校按1:1配套，主要用于教师的进修提高。并对所有培养对象实行动态管理，对没有通过年度考核和验收检查者，终止培养计划。

第三，实施教师全员培训。我们规定，以校为单位，对新教师进行上岗前培养，切实做到先培训，后上岗。对在职教师实行全员继续教育，规定在职教师每5年必须脱产进修一次，主要是学习现代教育理论和技术，转变教育教学观念，更新知识和提高教学能力。并且，要求45岁以下的专任教师必须掌握多媒体教学的基本技术。同时，还要求高校采取切实有效的措施，充分发挥教学经验丰富的老教师和高水平教师的作用，对青年教师进行“传、帮、带”，尽快提高青年教师教学水平和能力。

通过上述措施，我省高校的教师队伍总量显著增加，学历和职称结构明显改善，教学和学术水平得到较大提高。与扩招前的1998年相比，2003年专任教师由16475人增加到33229人，增长102%，专任教师中具有研究生以上学历的比例达到35.92%，具有副教授以上职称达到39.45%。目前，全省高校中有两院院士28人，国家级教学名师4人，“长江学者奖励计划”特聘教授10人，教育部跨世纪优秀人才29人，“芙蓉学者计划”特聘教授18人，省级学科带头人培养对象136人，省级青年骨干教师培养对象1558人。

四、坚持以改善条件为基础，积极推进教学基本条件建设达标工程

教学基本条件是提高教学质量的物质基础。为了使高校教学基本条件达到教育部规定的标准，我们积极推进“教学基本条件达标工程”。

第一，依法多渠道筹措资金，加快教学基本条件建设。各高校在积极争取国家财政专项资金扶持和政策支持的同时，通过信贷融资、与企业合作、后勤社会化等途径，多渠道筹措办学经费，使高校办学经费的投入近年来有了显著增长。一些高校按高标准、高质量的要求，对校园重新进行了整体规划，建设了一批教学楼、图书馆、体育馆等大型教学设施，全省高校的办学条件得到了明显改善。与1998年相比，2003年全省高校占地面积增加了3111万平方米，增长174%；校舍建筑面积增加了1334万平方米，增长212%；教学仪器设备值增加了24.15亿元，增长291%；图书增加了1902万册，增长90.9%，基本满足了教学的需要。

第二，加强基础课示范实验室和省重点实验室建设。近年来，我省安排专项经费，集中资金加强30个省级基础课示范实验室和10个省级重点实验室建设，并要求学校按1:4以上的比例投入配套建设经费，以此带动高校加强基础课实验室和专业实验室建设，保证实验课的开出率达到本科教学水平评估标准，并开出了一批新的综合性、设计性实验。

第三，积极推动优质教学资源共享。省教育厅与师大共同投资1600万元，建设全省高校共享的数字图书馆，并组织高校按照“优势互补、共同受益”的原则，在图书情报资料，特别是外文原版文献的购置方面，实行分类分工采购、共建共享，有效地提高了资金使用效益，缓解了目前高校图书资料严重不足的矛盾。同时，我们积极推动校际间的资源共享，2003年7月，中南大学、湖南大学、湖南师范大学正式签定了教学资源共享框架协议，目前三校的教学资源共享开始步入实质性的运作。

五、坚持以学科专业建设为重点，夯实人才培养基础

近年来，我们按“整体规划，重点突破，分层建设，全面推进”的原则，全面规划全省的学科和专业建设，以学科专业建设为重点，努力夯实人才培养基础。

第一，强化重点学科建设，提高全省高等教育的整体水平。我们强调以重点学科建设带动高校的教学、科研工作，增强高校为经济建设和社会发展服务的能力，带动全省高等教育上质量、上水平、上层次。“十五”期间，省里投入两个多亿，并要求高校必须以1:2以上的比例投入配套建设经费，重点扶持和建设33个国家级重点学科和94个省级重点学科，争取其中10个学科或学科方向达到国际先进水平，20个学科或学科方向达到国内一流水平，50个左右学科或学科方向达到国内先进水平。

第二，加强重点专业建设，推动高校不断提高专业办学水平。“十五”期间，全省高校建成100个省级重点专业，并充分发挥重点专业的示范辐射作用，带动全省高校不断提高专业建设水平。我们设立了重点专业建设专项资金，对已遴选出的68个专业特色鲜明、师资力量强、人才培养质量高、社会声誉好的省级重点专业，每个奖励5万元；对49个省级重点建设专业，每年都给予专项经费资助，并要求学校按1:4以上的比例投入配套建设经费，确保重点专业建设落到实处。

同时，各高校选定了一批校级重点学科和专业，形成了国家级、省级、校级三个层次的学科专业建设格局，以重点学科专业带动全省学科专业建设，提升办学水平和人才培养质量。

六、坚持以改革为动力，全面实施新世纪教学改革工程

我们始终坚持把深化教学改革，作为促进教师不断更新教学思想，加强教学研究，改革教学工作，提高教学水平和效率的强大动力和活力，积极推进新世纪教学改革工程。近几年，着重抓了以下三项工作。

第一，实施“湖南省高等教育新世纪教改项目计划”。省教育厅每年拨出200万元专项经费，用于支持和鼓励高校教师积极探索在高等教育大众化进程中提高教育教学质量的新思路、新途径、新办法，在改革人才培养模式、更新教学内容、优化课程体系、改进教学方法、采用现代化教学手段、完善教学组织与管理等方面进行创新研究与实践。“十五”期间，省里立项资助了60项有全局性指导意义的重大课题和300项一般课题。2001年制定了《湖南省普通高等学校教学改革研究项目管理办法》，对教改项目的申报、推荐、评审、经费资助、中期检查、结题、成果奖励等实行规范化管理。各高校也制定了教改课题研究计划并付诸实施。

第二，全面规划和推进课程和教材改革，不断优化课程体系。一是要求各高校把深化课程教材改革和加强教材建设作为一件大事来抓。在全省的课程和教材改革、建设规划指导下，制订好本校的课程、教材改革和建设规划。“十五”期间，我省设立专项经费，用于建设100门省级优秀课程和100种高水平教材。二是发动和组织广大高校教师参与课程、教材改革和建设，充分发挥他们的主体作用。三是建立课程、教材改革和建设的激励机制，健全和完善了课程、教材改革实验研究的立项、评审、奖励制度。四是建立教材编写、出版、审定和选用制度，杜绝质量低劣的教材进入课堂。

第三，调整和优化专业结构。根据我省经济结构、产业结构调整的要求和人才市场的需求变化，合理地调整和优化专业结构。支持高校优先发展与我省装备制造业、有色金属业、卷烟制造业等三大支柱产业和电子信息、新材料、生物医药等三大高新技术产业相关的专业，重点发展服务我省社会经济发展的应用型专业和特色专业，积极改造与我省食品加工业、建筑材料业、石油化工业、造纸业等四大传统产业相关的传统专业，合并一批相近的专业，淘汰一批过时的专业。同时理顺专业设置的管理体制，扩大高校专业设置自主权，使高校的人才培养更加适应人才市场的需求。

七、坚持以评估为手段，构建有效的教学质量监控机制

近年来，我省在配合教育部做好本科教学水平评估工作的同时，致力于建立和完善具有地方特色的高校教学质量评估监控体系，以评估为手段，引导学校增加教学投入，加强教学基本建设，强化教学管理，不断提高教学质量和办学水平。

第一，构建有效的教学质量监控机制。一是成立了“湖南省普通高校教学质量评估委员会”，负责全省高校教学质量检查与评估；成立了“湖南省高校‘两课’教育教学督导团”，开展“两课”教育教学的检查和评估；各高校也组建了校、院（系）教学工作督导团（组），负责对学校教学工作实行全程监督。二是建立了新专业办学水平评估、学位点合格评审制度，本科毕业生毕业设计和毕业论文抽查制度，研究生学位论文抽检和优秀论文评选奖励制度，高校领导和教学管理人员听课情况的抽查制度，各高校也建立了相应的制度，初步形成了有效的省、校、院（系）三级教学质量监控机制。

第二，完善教学质量评估指标体系。2001年以来，我们陆续出台了《湖南省普通高校专业设置和建设管理办法》、《湖南省普通高等学校本、专科专业办学水平评估方案》、《湖南省普通高校省级重点课程评估方案》、《湖南省普通高校成人教育函授站教学评估实施办法》和《湖南省现代远程教育校外学习中心评估实施办法》等文件，基本形成了完整的普通全日制高等教育、成人高等教育、现代远程教育教学质量与办学水平评估指标体系。

第三，组织实施各类评估。一是组织对教育部拟评估的高校进行诊断性评估。加大对被评高校的指导，帮助学校做好迎评准备工作。2001年以来，我省有三所高校接受了教育部的评估，其中两所优秀，1所良好。二是开展专科学校教学工作合格评估。已完成了90%以上的专科学校评估，促进了学校的建设和教学水平的提高。三是完成了全省高校基础课实验室合格评估，有效地促进了实验室的建设与改革。四是每年组织专家对省属普通高校有第一届毕业生的新专业进行专业办学水平评估，促使学校加强对新专业的建设，保证新专业的人才培养质量。对所有评估抽查项目，都把结果在适当范围内公布，并把改进意见逐一反馈给学校，督促学校加强和改进教学工作。

总之，通过几年的努力，教学工作的中心地位在高校基本得到落实，良好的学风、教风、校风正在形成，教学质量逐步提高，毕业生就业情况逐年好转。2004年与2002年相比，在毕业生人数增加近一倍、就业压力显著加大的情况下，我省普通高校毕业生的初次就业率仍增加了7.14个百分点。尽管如此，我们的工作离现代社会经济发展对人才质量的要求还有较大的差距，与兄弟省市比较也存在一定的差距，我们还要继续努力，争取把我省每一所高校办成高质量的、人民满意的学校。